http://vivatacademia.net/index.php/vivat/issue/feed Vivat Academia 2021-01-19T16:58:39+01:00 Margarita Velasco Jiménez vivatacademia@vivatacademia.net Open Journal Systems <p><strong><em>Vivat Academia. Revista de Comunicación,</em></strong> fundada en noviembre del 1998 (códigos UNESCO: 591002, 531101 y 611401&nbsp;y&nbsp;<strong>Clasificación Decimal Universal</strong>&nbsp;378.4; 654.19 y 659) y editada ininterrumpidamente desde entonces, es una revista científica de acceso abierto, gratuita, no comercial, siendo <strong>vicedecana de las revistas electrónicas universitarias españolas de comunicación.</strong></p> <p>IDIOMA: La revista es bilingüe español / inglés ya que presenta todos sus artículos en el idioma original (español -idioma oficial-, portugués o francés -idiomas aceptados-) y su traducción al inglés. De ser el inglés el idioma original, se presenta traducción al español.&nbsp;También se incluye resumen en portugués de todos los artículos.</p> <p>FRECUENCIA: Tiene una frecuencia trimestral, publicando sus cuatro números anuales cada día 15 de los meses de marzo, junio, septiembre y diciembre, siendo posible el envío de propuestas de artículos en cualquier fecha. En cada número de la revista se publican de forma estricta un total de 7 artículos. También se podrán publicar números especiales monográficos, relativos a temas actuales o de gran relevancia para la comunidad universitaria.</p> <p>OBJETIVOS y PÚBLICO: <strong><em>Vivat Academia. Revista de Comunicación</em></strong> tiene como objetivo publicar investigaciones originales e inéditas relativas a la comunicación informativa y persuasiva, los nuevos lenguajes de la comunicación (internet, TIC...) y su didáctica académica. Está dirigida a autores que contribuyan, con investigaciones científicas, originales e inéditas a estos campos del saber.</p> <p>GRATUIDAD: Es una revista de acceso abierto, no comercial por lo que tanto la <strong>publicación</strong> como la <strong>lectura</strong> son <strong>gratuitas&nbsp;&nbsp;</strong><em>(Creative Commons Attribution/Non Commercial 4.0 International)</em>.</p> <p align="center"><a href="https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/" target="_blank" rel="noopener"><img src="https://licensebuttons.net/l/by-nc/3.0/88x31.png" alt="" width="112" height="39"></a></p> <center> <h2>CONVOCATORIA</h2> </center> <p style="text-align: center;"><strong>Monográfico Nº 154 - 2021</strong></p> <p style="text-align: center;"><strong>Coordinadores:</strong> Gabriela Gómez Rodríguez, Rodrigo González Reyes, Jesús Segarra-Saavedra y Miguel Túñez-López<br><strong>Fecha final de convocatoria:</strong> 15/03/2021<br><a href="https://www.vivatacademia.net/index.php/vivat/libraryFiles/downloadPublic/20" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><img style="display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;" src="https://www.vivatacademia.net/index.php/vivat/libraryFiles/downloadPublic/16" width="257" height="409"></a></p> <p style="text-align: center;"><strong>Coordinadores:</strong> Carmen Marta-Lazo, Elisa Hergueta-Covacho y Natalia Martínez-León<br><strong>Fecha final de convocatoria:</strong> 30/03/2021<a href="https://www.vivatacademia.net/index.php/vivat/libraryFiles/downloadPublic/22" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><img style="display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;" src="https://www.vivatacademia.net/index.php/vivat/libraryFiles/downloadPublic/21" width="257" height="409"></a></p> <p style="text-align: center;"><strong>Coordinadores:</strong> Bárbara Castillo-Abdul, Andrea De-Santis y Elena Jiménez-Pérez<br><strong>Fecha final de convocatoria:</strong> 15/04/2021<br><a href="https://www.vivatacademia.net/index.php/vivat/libraryFiles/downloadPublic/19" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><img style="display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;" src="https://www.vivatacademia.net/index.php/vivat/libraryFiles/downloadPublic/15" width="257" height="409"></a></p> <p style="text-align: center;"><strong>Coordinadores:</strong> Juan Enrique Gonzálvez-Vallés, José Daniel Barquero-Cabrero y Mónica Viñarás-Abad<br><strong>Fecha final de convocatoria:</strong> 01/03/2021</p> <p style="text-align: center;"><a href="https://www.vivatacademia.net/index.php/vivat/libraryFiles/downloadPublic/32" target="_blank" rel="noopener"><img src="/public/site/images/alpezmendoza/COVID-19__Gestión_y_comunicación_en_tiempo_de_crisis_(6)2.png" width="252" height="394"></a></p> http://vivatacademia.net/index.php/vivat/article/view/1204 Aproximación al Framing en medios tradicionales y en nativos digitales. El caso del impuesto a las hipotecas en España. 2021-01-19T15:53:15+01:00 Leticia Quintana Pujalte l.quintanapujalte@uma.es <p>Entre octubre y noviembre de 2018 las deliberaciones sobre quién debe pagar los impuestos de las hipotecas –si el cliente o la Banca- tuvieron una repercusión económica, política y por supuesto, mediática en España. Desde un enfoque marcado por el <em>framing </em>y con el objetivo de identificar diferencias y similitudes, se interpretan los encuadres que ofrecieron sobre este tema los medios tradicionales y los nativos digitales del país ibérico. La perspectiva es innovadora porque se comparan los encuadres en estos medios con orígenes diferenciados. A partir de una metodología de análisis de contenido mixta se analizaron piezas informativas correspondientes a los medios de referencia en España. <em>El País, El Mundo, Elconfidencial.com y Eldiario.es</em>. Entre los resultados más relevantes está la privilegiada presencia de la Banca en los encuadres de los medios, y de las fuentes político-institucionales. Se concluyó también que el <em>framing</em> varía si se realiza desde medios tradicionales o desde medios nativos digitales, por el particular uso de las fuentes de información y los valores culturales a los que éstas apelan. La hegemonía del discurso de la Banca propicia una opinión pública que conoce de modo preferencial los intereses de estos grupos privados.</p> 2020-12-03T13:58:09+01:00 Derechos de autor 2020 Vivat Academia http://vivatacademia.net/index.php/vivat/article/view/1205 El proceso creativo de las agrupaciones carnavalescas de Cádiz. 2021-01-19T16:07:11+01:00 Estrella Fernández Jiménez estrella.fernandez@uca.es <p>El carnaval de Cádiz y las agrupaciones que participan en el COAC (Concurso Oficial de Agrupaciones Carnavalescas) tienen un número de seguidores que cada año aumenta. Este incremento se debe a la difusión de los medios de comunicación y las redes sociales, pero sobre todo a su cantidad y calidad creativa. Es una manifestación cultural que cada vez está cobrando mayor relevancia académica. Este artículo tiene como objetivo estudiar lo que siempre permanece oculto a los seguidores y espectadores (e incluso entre los propios autores y creadores de las coplas): el proceso de creación audiovisual de las agrupaciones (letra, música y puesta en escena). Aquí, además de hacer una panorámica sobre los procesos de creatividad de los autores, se analiza por primera vez si, independientemente de la modalidad, siguen un ritmo parecido; si bien cada una es distinta; o si tienen tiempos y organizaciones comunes. Mediante una metodología cualitativa y de seguimiento semanal del proceso creativo a diversos autores de cada modalidad concursante, este artículo da respuesta a las cuestiones antes señaladas sobre las agrupaciones del carnaval de Cádiz, las cuales pertenecen a la cultura popular con gran potencial comunicacional. Se trata de un fenómeno que, aunque tiene un proceso disperso e individualizado, se dan coincidencias troncales en el orden de creación. Los resultados obtenidos pueden servir para profundizar en el conocimiento de este fenómeno así como posible ayuda a quien quiera acercarse a la creación carnavalesca.</p> 2020-12-03T13:49:28+01:00 Derechos de autor 2020 Vivat Academia http://vivatacademia.net/index.php/vivat/article/view/1208 El rol del audiovisual production researcher en el tratamiento de la documentación audiovisual. 2021-01-19T16:23:28+01:00 Eduardo Alejandro Hernández Alfonso ealejandro@uclv.cu Luis Ernesto Paz Enrique luisernestope@uclv.cu Rachel Milagros Pérez Cabrera rpcabrera@nauta.cu <p>Los roles en el tratamiento de la documentación audiovisual tienen una gran variedad de denominaciones. Entre las más comunes se encuentran Production Researcher, TV Researcher, Film Researcher, Programme Researcher y Video Librarian. Aunque las denominaciones varían, las funciones se limitan al procesamiento, almacenamiento, custodia y difusión de las colecciones audiovisuales. La definición de un nuevo rol que además de realizar las actividades de los anteriores, participe en el proceso de producción audiovisual, permitirá superar las limitaciones que presenta el documentalista audiovisual. Se plantean como objetivos del estudio: 1) Identificar los roles tradicionales del profesional de la información en el tratamiento de la documentación audiovisual, 2) Fundamentar el Audiovisual Production Researcher como un nuevo rol en el tratamiento de la documentación audiovisual. El presente estudio clasifica como descriptivo con aporte teórico. Para la obtención de resultados se emplearon los métodos analítico-sintético, histórico-lógico, inductivo-deductivo, sistémico-estructural y el análisis documental clásico. Se define el rol del Audiovisual Production Researcher como un profesional con un papel activo en la elaboración de los audiovisuales. Participa en la concepción de la idea (fase de planificación), elaboración del guion y emplea metadatos o descriptores en la concepción de la idea; garantizado mayor organización para el posterior trabajo de realización y procesamiento.</p> 2020-12-03T13:51:08+01:00 Derechos de autor 2020 Vivat Academia http://vivatacademia.net/index.php/vivat/article/view/1213 Fomento del Mobile Learning en educación alrededor de la última década. Un estudio de caso en españa través de una selección de aportaciones. 2021-01-19T16:31:18+01:00 David Mascarell Palau David.Mascarell.Palau@uv.es <p>En la actualidad educativa las TIC han propiciado de manera inevitable el uso de los dispositivos móviles en el aula y en concreto del teléfono móvil como herramienta educativa. Desde hace años se desarrolla literatura al respecto y se han llevado a cabo proyectos y actividades educativas que lo promocionan. Se trata de una de las metodologías educativas emergentes que ha ido en aumento paulatinamente, se va integrando en la escuela tímidamente y, en algunos casos, con ciertos prejuicios sobre su uso. El siguiente escrito aborda el desarrollo del <em>Mobile Learning</em> o Aprendizaje en Movilidad en la segunda década del siglo XXI en el Estado Español. Damos cuenta de la divulgación científica acontecida, según algunos autores, y en concreto de tesis doctorales publicadas en los últimos años. Analizamos el apoyo a este nuevo paradigma educativo a través de organismos como la Unesco, Fundación Telefónica, así como mediante reuniones científicas y Simposios Internacionales sobre las perspectivas de implementación. También revisamos los datos más destacados respecto al Informe Horizon, centrándonos principalmente en la educación superior. La metodología utilizada en el presente trabajo ha sido el análisis de contenido desde la perspectiva investigadora cualitativa, a partir de la descripción e interpretación de las fuentes consultadas. Finalmente, ofrecemos un punto de vista sobre cuál es en el momento actual la aportación educativa de los dispositivos móviles dentro de la metodología <em>Mobile Learning</em>.</p> 2020-12-03T13:52:41+01:00 Derechos de autor 2020 Vivat Academia http://vivatacademia.net/index.php/vivat/article/view/1214 Influencia de las escuelas flautísticas en la praxis docente del profesorado superior en España. 2021-01-19T16:38:41+01:00 Ana María Botella Nicolás ana.maria.botella@uv.es Guillem Escorihuela Carbonell escorihuela_gui@gva.es <p>Las escuelas nacionales de flauta travesera han jugado un papel importante en la generalización de las técnicas y en la creación de métodos que han conseguido ser atemporales y de probada solvencia. El objetivo radica en conocer la influencia e influjos que las diferentes escuelas puedan tener sobre el alumnado, y determinar si realmente hoy en día se pueden acotar dichas doctrinas, producto de un momento determinado y en unas circunstancias de expansión del instrumento. Este artículo se centra en datos obtenidos acerca de la influencia que estas escuelas de flauta ejercen sobre el profesorado superior de flauta. Se observa que todos los docentes aplican métodos de autores de distinta escuela, un 14% dice seguir una, frente al 86% que no se decanta. Así pues, se debe relativizar la influencia de las escuelas flautísticas en la praxis docente del profesorado superior en España, puesto que la acción docente instrumental conlleva una elevada especificidad. Las conclusiones apuntan a que se debe relativizar la influencia de las escuelas flautísticas en la praxis docente del profesorado superior en España, puesto que la acción docente instrumental conlleva una elevada especificidad.</p> 2020-12-15T00:00:00+01:00 Derechos de autor 2020 Vivat Academia http://vivatacademia.net/index.php/vivat/article/view/1218 La necesidad de la educación estética para la formación en diseño gráfico: una propuesta metodológica. 2021-01-19T16:47:08+01:00 África Presol Herrero apresol@nebrija.es Julio Pérez Manzanares jperezman@nebrija.es <p>Esta investigación estudia la necesidad de combinar la educación estética y la adquisición de cultura visual como aptitudes técnicas para el diseño gráfico. Se establece una metodología doble: recuperación y exploración bibliográfica que analiza la vinculación de los conocimientos de carácter técnico de ambas disciplinas, así como del análisis práctico de los resultados obtenidos mediante su aplicación en la experiencia docente y el cuestionario como técnica de investigación cualitativa realizado a estudiantes del Grado en Publicidad y Relaciones Públicas en Educación Superior. Los resultados muestran que el método de enseñanza transversal y una formación de carácter histórico y teórico sobre los medios visuales es adecuado para la aplicación de técnicas digitales y el desarrollo de proyectos de creación de <em>branding</em>, identidad visual e imagen de marca.</p> 2020-12-03T14:18:21+01:00 Derechos de autor 2020 Vivat Academia http://vivatacademia.net/index.php/vivat/article/view/1220 Acoso escolar, violación y suicidio en twitter: segunda temporada de «por trece razones». 2021-01-19T16:58:39+01:00 Víctor Manuel Pérez-Martínez vmperez@usj.es Beatriz Aparicio Vinacua beatriz6av@gmail.com María Dolores Rodríguez-González mariadrodriguezdp@gmail.com <p>Tanto si son ficción como si incorporan un formato documental, las series para adolescentes (<em>teens series</em>) pueden convertirse en una referencia para los adolescentes. La serie <em>13 Reasons Why</em> (<em>Por trece razones</em>), en su segunda temporada, generó interés entre los adolescentes, las familias y el sector educativo. El objetivo general de esta investigación es analizar cuantitativamente los comentarios sobre el acoso escolar, las violaciones y los suicidios en Twitter vinculados con la segunda temporada de <em>13 Reasons Why</em>. Metodología: se concretó en un análisis de contenido de los tuits que contenían las etiquetas (<em>hashtag</em>) #13ReasonsWhy y/o #PorTreceRazones. Resultados y discusión: temas complejos como la violación, el suicidio, la relación padre-hijo, el acoso y el ciberacoso se plantearon en torno al suicidio de Hannah Baker. Conclusiones: Una de las conclusiones del estudio establece que <em>13 Reasons Why</em> promovió el debate sobre el acoso escolar, la violación y el suicidio siendo Twitter un canal donde se exponen temas tan complejos para los adolescentes.</p> 2020-12-03T14:43:27+01:00 Derechos de autor 2020 Vivat Academia