Proyecto de innovación en la docencia de la Historia del Periodismo
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
Este trabajo presenta, contextualiza y describe una experiencia docente innovadora en el marco de la enseñanza de la historia de la prensa y el periodismo en entornos universitarios. El diseño del proyecto, radicado en el grado en Comunicación cultural de la Universitat de Girona, parte de la constatación de diversas tendencias que inciden en los actuales estudios en Comunicación y Periodismo, la evolución de los perfiles profesionales y la relación entre universidad, territorio y sociedad.
Descargas
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Aviso de derechos de autor
El autor principal debe entregar obligatoriamente la carta de cesión de derecho de autoría, según el modelo dispuesto por Vivat Academia. Revista de Comunicación en la que se declara la cesión de derechos de autoría a la revista y se hacen explicitos los derechos de los autores respecto a la difusión y explotación del manuscrito una vez publicado.
Citas
Abellán-Guzmán, C. (2022). Mujeres periodistas en la Historia del Periodismo Universal. En M. Vicent-Ibáñez y J. Mateos-Pérez (Eds.), Experiencias docentes en Comunicación. El valor didáctico de la producción audiovisual estudiantil (p. 78-86). Universidad Complutense de Madrid.
ANECA. (2005). Libro Blanco. Títulos de Grado en Comunicación. Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación. https://bit.ly/2R38f2W
Arráez-Betancort, R. M., Jensen-Casado, E. y Pascual-Pérez, C. (2011). El seminario: un método docente integrador e interdisciplinar para la formación de periodistas. Vivat Academia, (117), 405-416. https://doi.org/10.15178/va.2011.117E.405-416
Baena-Sánchez, F. (2015). El teatro como técnica de aprendizaje colaborativo en el ámbito de la historia del periodismo. En Mut, M. (Coord.), Procesos de aprendizaje de vanguardia en la enseñanza superior, p. 155-174. ACCI.
Baena-Sánchez, F. (2019). Una propuesta de aprendizaje basada en el periodismo acción en el aula. En Navarro, E. y Porlán, R. (coord.). Ciclos de mejora en el aula. Año 2019. Experiencias de innovación docente de la Universidad de Sevilla, p. 1705-1730. Universidad de Sevilla. https://dx.doi.org/10.12795/9788447221912
Barreiro, C., Muñoz, Á. B. y Solano, M. (2019). Corresponsales y Primera Guerra Carlista: una estrategia de comunicación divulgativa. En C. Toural-Bran, Á. Vizoso y M. Rodríguez-Castro (Eds.), La revolución tecnológica de la comunicación en perspectiva: historia de los nuevos medios digitales, los nuevos medios en la historia (p. 433-458). Asociación de Historiadores de la Comunicación.
Benito, Á. y Cruz, A. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria en el Espacio Europeo de Educación Superior. Narcea Ediciones.
Broullón-Lozano, M. A. (2020). Contar la (s) historia (s): innovación docente en materias de Historia de la Comunicación. Anàlisi: quaderns de comunicació i cultura, (62), 19-34. https://doi.org/10.5565/rev/analisi.3267
Casero-Ripollés, A., Ortells-Badenes, S. y Doménech-Fabregat, H. (2013). Las competencias profesionales en periodismo: una evaluación comparativa. Historia y Comunicación Social, (18), 53-64. https://doi.org/10.5209/rev_HICS.2013.v18.44311
Catalina-García, B. y García-Galera, M. D. C. (2022). Innovación y herramientas hi-tech en la docencia del periodismo. El caso de Wooclap. Doxa Comunicación. Revista Interdisciplinar de Estudios de Comunicación y Ciencias Sociales, (34), 19-32. https://doi.org/10.31921/doxacom.n34a1141
Cochran, J. D., Baker, H. M., Benson, D. y Rhea, W. (2016). Business student perceptions of online learning: Using focus groups for richer understanding of student perspectives. Organization Management Journal, 13(3), 149-166.
Codina, L., Lopezosa, C. y Freixa, P. (2022). Scoping reviews en trabajos académicos en comunicación: frameworks y fuentes. En A. Larrondo, K. Meso, y S. Peña (Eds.), Información y Big Data en el sistema híbrido de medios (67-85). Universidad del País Vasco.
Coronado-Ruiz, C., Fuentes-Aragonés, J. F., Márquez-Padorno, M., Rueda-Laffond, J. C y Gerra-Gómez, M. D. (2022). Creación de contenidos para un entorno Web sobre memoria mediática V. Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Ciencias de la Información.
Correyero-Ruiz, B. y Sánchez-Martínez, J. (2018). El webdoc como recurso educativo en los estudios de comunicación. En Durán-Medina, J.F., Godoy-Martín, F. J. y Rodríguez-Terceño, J. (Eds.), Las TIC en las aulas de enseñanza superior (p. 69-84). Gedisa.
Costa, L. (2003). Els mitjans de comunicació a Girona (1787-2003). Institut d’Estudis Gironins.
De Haro, M. V. (2020). Innovación educativa en la propuesta docente de las prácticas de la asignatura Teoría e Historia del Periodismo: elaboración de podcast y trabajos audiovisuales. En Martínez, L. (Coord.), Metodologías participativas en la enseñanza de la Comunicación. Experiencias de innovación docente en el ámbito universitario, p. 51-65. Octaedro.
Doménech-Fabregat, H. y López-Rabadán, P. (2011). La enseñanza de la redacción periodística en el nuevo escenario del espacio europeo de educación superior (EEES). La coordinación docente del programa de prácticas en el grado en periodismo. Vivat Academia, (117), 443-468. https://doi.org/10.15178/va.2011.117E.443-468
Eiroa, M. (2008). Estudiando el pasado con la tecnología del futuro. Nuevas perspectivas para la Historia del Periodismo. Telos: Cuadernos de comunicación e innovación, (77), 134-138.
Fuentes, J. F. y Fernández, J. (1997). Historia del periodismo español: prensa, política y opinión pública en la España contemporánea. Sintesis.
Gaete, R. (2012). Responsabilidad social universitaria: una mirada a la relación de la universidad con la sociedad desde la perspectiva de las partes interesadas. Un estudio de caso [tesis doctoral]. Universidad de Valladolid.
García-Galera, M. D. C., Martínez-Nicolás, M. y Del-Hoyo-Hurtado, M. (2021). Innovation in journalism educational programmes at university. A systematic review of educational experiences at Spanish universities. Profesional de la Información, 30(3). https://doi.org/10.3145/epi.2021.may.07
García-Manso, A. y Martín-Cabello, A. (2013). Aplicando el EEES en la Universidad española: un estudio de caso sobre la utilización de metodologías 2.0 en las nuevas titulaciones de grado. Historia y Comunicación Social, 18, 603-613. https://doi.org/10.5209/rev_HICS.2013.v18.43992
Gewerc, A.; Montero, L. y Lama, M. (2014). Colaboración y redes sociales en la enseñanza universitaria. Comunicar, 42, 55-63.
Girona, C., Guàrdia, L. y Mas, X. (2018). La docencia universitaria más allá del 2020: tendencias, retos y nuevos escenarios. En S. Carrasco e I. de Corral (Coords.), Docencia universitaria e innovación. Evolución y retos a través de los CIDUI (p. 195-226). Octaedro y CIDUI.
Gómez, L. y Quirosa, V. (2009). Nuevas tecnologías para difundir el Patrimonio Cultural: las reconstrucciones virtuales en España. e-rph-Revista electrónica de Patrimonio Histórico, (4), 150-173.
González, A. (2015). Claves pedagógicas para la mejora de la calidad del EEES. Educatio Siglo XXI, 33(1), 259-276. https://doi.org/10.6018/j/222591
Grevtsova, I. (2013). El patrimonio urbano al alcance de la mano: arquitectura, urbanismo y apps. Her&Mus. Heritage & Museography, (13), 36-43.
Guillamet, J. (1994). Història de la premsa, la ràdio i la televisió a Catalunya: 1641-1994. La Campana.
Gutiérrez, A. y Tyner, K. (2012). “Educación para los medios, alfabetización mediática y competencia digital”. Comunicar, 38, 31-39.
Hamui-Sutton, A. y Varela-Ruiz, M. (2013). La técnica de grupos focales. Investigación en educación médica, 2(5), 55-60. https://doi.org/10.1016/S2007-5057(13)72683-8
Hernández, R. (2012). Does continuous assessment in higher education support student learning?. Higher education, 64(4), 489-502. https://doi.org/10.1007/s10734-012-9506-7
King, E. (2008). The role of journalism history, and the academy, in the development of core knowledge in journalism education. Journalism & Mass Communication Educator, 63(2), 166-178. https://doi.org/10.1177/107769580806300205
Kieser, A. L. y Golden, F. O. (2009). “Using online office applications: Collaboration tools for learning”. Distance Learning, 6(1), 41.
López, X. (2012). La formación de los periodistas para los entornos digitales actuales. Revista de comunicación, 11(1), 178-195.
López-García, X., Rodríguez-Vázquez, A. I. y Pereira-Fariña, X. (2017). Competencias tecnológicas y nuevos perfiles profesionales: desafíos del periodismo actual. Comunicar, 25(53), 81-90. https://doi.org/10.3916/C53-2017-08
Martínez de Carrasquero, C., Mavárez, R. J., Rojas, P. y Carvallo, B. (2008). La responsabilidad social universitaria como estrategia de vinculación con su entorno social. Frónesis, 15(3), 81-103.
Martínez-Nicolás, M. (2006). Masa (en situación) crítica. La investigación sobre periodismo en España: comunidad científica e intereses de conocimiento. Anàlisi: Quaderns de comunicació i cultura, (33), 135-170.
Martín-Jiménez, V., Sánchez-García, P. y Etura Hernández, D. (2021). La formación universitaria en Historia del Periodismo español: un estudio longitudinal desde las licenciaturas a los grados (2000-2020). Doxa Comunicación. Revista Interdisciplinar de Estudios de Comunicación y Ciencias Sociales, (32), 23-40. https://doi.org/10.31921/doxacom.n32a1
Martín-Sánchez, I. (2022). El impacto intergeneracional de la televisión: un ejercicio práctico para la reflexión de los futuros periodistas y profesionales del ámbito audiovisual. En M. Vicent-Ibáñez y J. Mateos-Pérez (Eds.), Experiencias docentes en Comunicación. El valor didáctico de la producción audiovisual estudiantil (p. 68-77). Universidad Complutense de Madrid.
Méndez-Muros, S. (2014). Uso y aprovechamiento tecnológico en la docencia universitaria de Historia del Periodismo Español. En Durán, J. F. y Durán, I. (coord.). La era de las TT. II. CC. en la nueva docencia (pp. 279-290). McGraw-Hill Interamericana de España.
Meneses, M. D. (2009). Buscador-fuente y periodismo especializado: uso de las aplicaciones de Google en la documentación temática y en el apoyo deontológico. En M. Quesada (Ed.), Internet como fuente generadora de contenidos especializados (p. 206-223). Universitat Pompeu Fabra, Instituto de Estudios de Comunicación Especializada y Sociedad Latina de Comunicación Social.
Palomo, B. y Palau, D. (2016). El periodista adaptativo. Consultores y directores de innovación analizan las cualidades del profesional de la comunicación. Profesional de la información, 25(2), 188-195. https://doi.org/10.3145/epi.2016.mar.05
Peters, M. D., Godfrey, C. M., Khalil, H., McInerney, P., Parker, D. y Soares, C. B. (2015). Guidance for conducting systematic scoping reviews. JBI Evidence Implementation, 13(3), 141-146. https://doi.org/10.1097/XEB.0000000000000050
Reguero-Sanz, I. (2022). Una mirada a la Historia de la Comunicación Social desde la óptica de sus protagonistas. En M. Vicent-Ibáñez y J. Mateos-Pérez (Eds.), Experiencias docentes en Comunicación. El valor didáctico de la producción audiovisual estudiantil (p. 62-67). Universidad Complutense de Madrid.
Ríos, D. y Herrera, D. (2017). Los desafíos de la evaluación por competencias en el ámbito educativo. Educação e Pesquisa, 43(4), 1073-1086. https://doi.org/10.1590/s1678-4634201706164230
Rodrigo-Alsina, M. y Almiron, N. (2013). Autopercepción de la adquisición de competencias de los estudiantes de periodismo. El caso de la Universitat Pompeu Fabra. Aula Abierta, 41(1), 99-110.
Rodrigo-Alsina, M. y Lazcano-Peña, D. (2014). La enseñanza en comunicación y su proceso de adaptación al EEES como objeto de estudio: una visión panorámica. Comunicación y Sociedad, 27(2), 221-239.
Rodríguez-Sánchez, M. (2011). Metodologías docentes en el EEES: de la clase magistral al portafolio. Tendencias pedagógicas, (17), 83-103.
Roses, S. y Humanes, M. L. (2014). La innovación educativa, subestimada: Análisis de la importancia que le otorgan los estudiantes de Periodismo [Educational Innovation, Underestimated: Analysis of the Importance Given by Students of Journalism]. Historia y Comunicación Social, 19, 479-490. https://doi.org/10.5209/rev_HICS.2014.v19.45148
Rubio, L., Prats, E. y Gómez, L. (2013). Universidad y sociedad. Experiencias de aprendizaje servicio en la universidad. Universitat de Barcelona. Institut de Ciències de l’Educació. https://bit.ly/34EwQOL
Rubio-Moraga, Á. (2022). Creatividad e interactividad para el aprendizaje y enseñanza de la Historia del Periodismo Universal. En M. Vicent-Ibáñez y J. Mateos-Pérez (Eds.), Experiencias docentes en Comunicación. El valor didáctico de la producción audiovisual estudiantil (p. 46-53). Universidad Complutense de Madrid.
Ruiz, N. y Fandos, M. (2018). La Universidad: una institución de la sociedad. En S. Carrasco e I. de Corral (Coords.), Docencia universitaria e innovación. Evolución y retos a través de los CIDUI (p. 177-193). Octaedro y CIDUI.
Salaverría, R. (2019). Periodismo digital: 25 años de investigación. Artículo de revisión. Profesional de la Información, 28(1), 1-27. https://doi.org/10.3145/epi.2019.ene.01
Salaverría, R. (2011). Online journalism meets the university: ideas for teaching and research. Brazilian Journalism Research, 7(2), 137-152. https://doi.org/10.25200/BJR.v7n2.2011.356
Sánchez-García, P. (2016). Los efectos de la primera fase del EEES en la enseñanza del periodismo en España: mayor especialización y formación práctica. Communication & Society 29(1), 125-143. https://doi.org/10.15581/003.29.1.sp.125-143
Sánchez-Illán, J. C. (2013). Reflections from the classroom: Teaching the history of journalism in the digital age. Journal of Applied Journalism & Media Studies, 2(2), 323-331. https://doi.org/10.1386/ajms.2.2.323_1
Sanz, J. J. (2013). Construcción colaborativa del aprendizaje y del conocimiento mediante Google Docs en el ámbito de la Educación Superior Universitaria. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria, 6(2), 109-119.
Sloep, P. y Berlanga, A. (2011). “Redes de aprendizaje, aprendizaje en red”. Comunicar, 37, 55-64. https://doi.org/10.3916/C37-2011-02-05
Steinert, Y. (2004). Student perceptions of effective small group teaching. Medical education, 38(3), 286-293. https://doi.org/10.1046/j.1365-2923.2004.01772.x
Tucher, A. (2011). Teaching journalism history to journalists. Journalism practice, 5(5), 551-565. https://doi.org/10.1080/17512786.2011.601905
Ufarte-Ruiz, M. J., Calvo-Rubio, L. M. y Murcia-Verdú, F. J. (2020). Las tecnologías hi-tech en los grados en Periodismo. Planes de estudios, formación de los periodistas y propuestas de inserción curricular. AdComunica. Revista Científica de Estrategias, Tendencias e Innovación en Comunicación, (20), 43-66. https://doi.org/10.6035/2174-0992.2020.20.3
Vicent-Ibáñez, M. y Mateos-Pérez, J. (Eds.). (2022). Experiencias docentes en Comunicación. El valor didáctico de la producción audiovisual estudiantil. Universidad Complutense de Madrid.
Winlow, H., Simm, D., Marvell, A. y Schaaf, R. (2013). Using focus group research to support teaching and learning. Journal of Geography in Higher Education, 37(2), 292-303. https://doi.org/10.1080/03098265.2012.696595